Рабочая программа логопеда

Содержание:
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Нормативно-правовая база.
1.3. Цели, задачи, направления
1.4. Принципы и подходы к формированию программы
1.5. Значимые характеристики развития детей дошкольного возраста, обусловленные
нарушением речи
1.6. Планируемые результаты освоения программы
1.7. Целевые ориентиры в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений

II. Содержательный раздел

3
4
5
6
8
8

2.1. Содержание и организация образовательной коррекционно-логопедической
деятельности

2.2. Содержание логопедической работы на логопункте по преодолению ФНР и
ФФНР, ОНР-2-3 уровня у детей 5-го года жизни
2.3. Содержание логопедической работы на логопункте по преодолению ФНР и
ФФНР, ОНР-2-3 уровня у детей 6-го года жизни
2.4. Содержание логопедической работы на логопункте по преодолению ФНР и
ФФНР, ОНР-2-3 уровня у детей 7-го года жизни
2.5.Содержание и планирование индивидуальных занятий
III. Организационный раздел

3.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды
логопедического кабинета
3.2. Формы методы и средства организации образовательной деятельности
3.3. Материально-техническое обеспечение программы
3.4. Литературно-методическое обеспечение коррекционно-логопедической
работы
IV. Список литературы
V. Приложения

12
17
23
30
34

36
40
41
42
43

1.График работы, циклограмма и расписание деятельности учителя-логопеда.
2. План работы учителя-логопеда по взаимодействию с педагогическим коллективом.
3. План работы учителя-логопеда по взаимодействию с родителями (или лицами, их
заменяющими).

44
46

I. Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа учителя-логопеда ДОУ по логопедической работе с детьми 5-7
летнего возраста, имеющими ФНР, ФФНР, ОНР 2 и 3 уровня в условиях логопункта
разработана в соответствии с основной образовательной программой МБДОУ Хоринский
детский сад «Берёзка» составленной на основе инновационной программы дошкольного
образования «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С.Комарова, М.Э. Дорофеевой.
Программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую
полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие
фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной
речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего
психического развития ребѐнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы
успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем приобучении в массовой школе, а так
же его социализации.
Рабочая программа коррекционной образовательной деятельности на логопункте
является основным необходимым документом для организации работы учителя-логопеда с
детьми, имеющими нарушения речи.
Актуальность разработки Программы диктуется требованиями ФГОС ДО, среди
которых - задача обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья). В соответствии с основными положениями стандарта Программа
составлена с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи), их специальных образовательных
потребностей и является механизмом адаптации образовательной программы.
Структура Программы включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный. Целевой раздел раскрывает особенности детей с общим недоразвитием речи,
цели и задачи, принципы и подходы к реализации Программы, планируемые
результаты по освоению Программы. В содержательном разделе подробно описана
коррекционная деятельность учителя-логопеда и основные технологии реализации Программы
(формы, методы, способы работы) с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. Организационный
раздел включает в себя описание системы условий реализации образовательной деятельности,
особенности организации предметно-пространственной развивающей среды логопункта.
1.2. Нормативно-правовая база.
Нормативно-правовую основу для разработки Рабочей Программы коррекционноразвивающей образовательной деятельности учителя-логопеда составляют:
 Конвенция ООН о правах ребенка;
 Декларация прав ребенка;
 Основная Образовательная Программа дошкольного образовательного учреждения
(ООП ДОО);
 Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации";
 Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г.
№ 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования»;

 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N
26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования
к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций";
 Программой Н. В. Нищевой «Примерная программа коррекционно-развивающей работы
в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет)»;
 «Парциальная программа обучения грамоте детей дошкольного возраста» Н.В.Нищевой;
 «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического
недоразвития у детей» Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной;
 Положение о логопедическом пункте ДОУ;
 а также разработки отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и
психологии.
В МБДОУ Хоринском детском саде «Берёзка» осуществляется коррекция речевых
нарушений в условиях логопедического пункта, а данные выше программы рассчитаны на
работу в условиях логопедических групп специального детского сада, в связи с чем, не совсем
подходят для использования на логопедическом пункте общеразвивающего детского сада и не
предполагают использование новых методов, приѐмов, технологий. Этим и обусловлена
значимость написания рабочей программы, применение которой поможет детям с
нарушением речевого развития осваивать основную образовательную программу; позволит
своевременно, то есть ещѐ до поступления в школу, помочь детям в преодолении всех
трудностей, которые являются причиной возникновения школьной дезадаптации.
1.3. Цели, задачи, направления.
Цель программы:
Раннее выявление и преодоление отклонений в развитии устной речи детей
дошкольного возраста. Осуществление своевременного и полноценного личностного развития,
обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и
организации взаимодействия субъектов образовательного процесса. Предупреждение
возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием
речевой системы старших дошкольников.
Задачи:
Коррекционно – образовательные:
- практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;
- формирование правильного произношения;
- обучение детей процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов, анализа
предложений;
- формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации
действий, вопросам, по картине и по ситуации;
- обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным
частям, признакам, действиям;
- обучение навыкам монологической речи детей с любыми индивидуальными
данными;
- формирование ценностного отношения к собственному здоровью, совершенствование
двигательной активности детей через создание эмоционально – благоприятной среды
физического развития;
- подготовка к обучению грамоте, ознакомление элементами грамоты.
Коррекционно – развивающие:
- развитие речевой коммуникации: формирование звукопроизношения, направленное
на развитие коммуникации, социальной адаптации ребёнка;
- развитие (формирование, совершенствование) психических процессов;
- развитие фонетико – фонематических процессов;
- развитие темпо – ритмической организации речи;

- развитие общей, мелкой, лицевой, артикуляционной моторики, развитие координации
речи с движением;
- развитие дыхательно – голосового аппарата;
- формирование (обогащение) лексико – грамматического строя речи;
- развитие диалогической и монологической формы речи;
- формирование (развитие) оптико – пространственных и временных представлений.
Коррекционно – воспитательные:
- формирование (развитие, совершенствование) мотивации, стремления к преодолению
имеющихся нарушений, развитие самосознания, самоутверждения, саморегуляции и контроля,
чувства достоинства и уверенности в своих силах;
- создание условий для проявления речевой активности и подражательности,
преодоления речевого негативизма;
- воспитание общечеловеческих качеств.
Основные направления работы:
1. Укрепление соматического состояния.
2. Развитие общей, мелкой, артикуляционной, мимической моторики.
3. Формирование правильного звукопроизношения.
4. Работа над лексико-грамматической стороной и связной речью.
5. Работа над звуковой культурой речи (развитие фонематического слуха и
восприятия).
Основная цель индивидуальных занятий:
состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на
устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии,
дизартрии и др.
На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный
контакт с ребѐнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать
речевой дефект, сгладить невротические реакции. На данных занятиях дошкольник должен
овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в
облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах
несложной слоговой структуры. Таким образом, ребѐнок подготавливается к усвоению
содержания подгрупповых занятий.
Основная цель подгрупповых занятий:
Воспитание навыков коллективной работы. На этих занятиях дети должны научиться
адекватно, оценивать качество речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп является
открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений
дошкольников в коррекции произношения.
1.4. Принципы и подходы к формированию программы.
Программа имеет в своей основе следующие принципы:







принцип природосообразности, т.е. синхронного выравнивания речевого и
психического развития детей с нарушениями речи;
онтогенетический принцип, учитывающий закономерности развития детской речи в
норме;
принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и
потребностей каждого ребенка;
принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного
процесса;
принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов
каждого ребенка;
принципы интеграции усилий специалистов;









принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований,
методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям
детей;
принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
принцип постепенности подачи учебного материала;
принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих
возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;
принцип обеспечения активной языковой практики.

Основной формой работы с детьми является игровая деятельность. Все коррекционноразвивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в
соответствии с рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными
играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных
форм обучения.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных
рабочей программой учителя-логопеда, обеспечивается благодаря комплексному подходу и
интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей
воспитанников. Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего
и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка,
возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную
работу учителя-логопеда, медицинского работника, педагога-психолога музыкального
руководителя, инструктора по физическому воспитанию, воспитателей и родителей
дошкольников.
1.5. Значимые характеристики развития детей дошкольного возраста,
обусловленные нарушением речи.
Структура нарушения речи у дошкольников неоднородна. На логопедические занятия
зачисляются дети со следующими речевыми заключениями:
- фонетико-фонематическое недоразвитие речи;
- фонетическое недоразвитие речи;
- общее недоразвитие речи – 3-4 уровень речевого развития.
При выявлении у воспитанника сложной речевой патологии (ОНР, заикание) логопед
обязан рекомендовать родителям посещение консультации районного логопеда в детской
поликлинике, психоневролога и последующим выполнением рекомендаций специалистов. В
случае отказа от выполнения рекомендаций родителями ребёнка со сложной речевой
патологией учитель-логопед не несёт ответственности за устранение дефекта.
Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР)
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процесса формирования
произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами
вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава
языка. В речи ребёнка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности
процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими
признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена
в речи ребёнка различным образом:
•
заменой звуков более простыми по артикуляции;
•
трудностями различения звуков;
•
особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом
контексте.
Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия
5

звуков речи, что влечёт за собой затруднения детей при практическом осознании основных
элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения
звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические
компоненты речи: темп, тембр, мелодика.
Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве
случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании
грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены
отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.
Характеристика детей с общим недоразвитием речи (ОНР)
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние
всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены,
активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний,
звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой.
Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова
используются для обозначения разных предметов и явлений. Возможна замена названий
предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова,
лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода,
падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится
в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой
структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка
возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и
глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых
предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные
предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических
конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается
смешение падежных форм. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя
пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь,
связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается
незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов.
Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей
выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой
речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка
включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических
значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует
существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с
приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных.
По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно
употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с
существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены
могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или
смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой
структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но
искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается
недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется
незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается
недостаточная дифференциация звуков [т-т'-с-с'-ц], [р-р'-л-л'-j] И т.д. Характерны своеобразные
6

нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в
памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является
искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и
нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Остаются стойкими ошибки при
употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительноласкательных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок
испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых
средств, что обусловливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой
категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными.
1.6. Планируемые результаты освоения Программы.
Результатом успешной коррекционно-логопедической работы по данной программе
можно считать следующее:
• ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения: умеет правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с языковой нормой;
умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и интонацию;
• ребёнок овладел универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции: умеет
дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки, звонкие и
глухие согласные звуки; умеет выделять первый и последний звук в слове; положение
заданного звука в слове; придумывает слова на заданный звук и правильно воспроизводит
цепочки из 3-4 звуков, слогов, слов; самостоятельно выполняет звуковой анализ и синтез слов
разной слоговой структуры;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять стиль
общения в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками: усваивает новые слова,
относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений слов,
переносное значение слов и словосочетаний. Применяет их в собственной речи. Подбирает
однокоренные и образовывает новые слова. Согласовывает слова в числе, роде, падеже.
Исправляет деформированное высказывание. Самостоятельно составляет рассказ по картинке,
по серии картинок, пересказывает тексты, используя развёрнутую фразу;
• педагоги и родители детей, с нарушениями речи, включены в коррекционнообразовательный процесс и взаимодействуют с учителем – логопедом. В результате этого у
ребёнка сформированы первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и
природе: в соответствии с возрастными возможностями уточнён и обобщён словарь,
сформирован грамматический строй речи, достаточно развита связная речь по лексическим
темам в соответствии с образовательной программой дошкольного учреждения.
•
правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах
речи;
•
дифференцировать все изученные звуки;
•
называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
•
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
•
различать понятия “звук”, “слог”, “предложение” на практическом уровне;
•
овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.
1.7. Целевые ориентиры в обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Результаты освоения рабочей программы учителя-логопеда представлены в виде
целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования
определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития
детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или
психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего
7

образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной
Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной рабочей программы.
К целевым ориентирам дошкольного образования охватываемого возраста детей в
соответствии
с
программой
ДОУ
относятся
следующие социально-нормативные
характеристики возможных достижений ребенка:
Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и
умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных
картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звукослогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.
Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в
различных видах деятельности.
Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен
выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.
Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка
сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам
деятельности.
Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и
сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.
Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах
деятельности.
Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым
усилиям.
У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования.
Результативность коррекционной логопедической образовательной деятельности
отслеживается через диагностические исследования 2 раза в год с внесением последующих
коррективов в индивидуальные планы (маршруты) коррекции и в содержание всего
коррекционно-образовательного процесса. В сентябре проводится исследование состояния речи
и неречевых психических функций детей: логопед наблюдает за детьми во время режимных
моментов, проводит индивидуальные занятия, заполняет речевые карты.
Диагностика устной речи детей проводится по альбому логопеда Н.В. Нищевой, с 1 по
14 сентября, с 13 по 24 мая. Подгрупповая непосредственно образовательная деятельность
проводится с октября. В первые две недели января у детей зимние каникулы.
Мониторинг: 2 раза в год (вводный — 1, 2 неделя сентября, итоговый —2, 3 неделя
мая). Для диагностики используем методику речевого развития Н. В. Нищева «Речевая карта от
4 до 7лет».
Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей, где отмечается
динамика коррекции звукопроизношения и развития речевых функций каждого ребенка,
итоговом обследовании речевого развития детей группы, ежегодном отчете учителя-логопеда и
анализе эффективности работы логопедической группы.
Согласно целям и задачам образовательной области «Речевое развитие» основным
планируемым результатом работы в этой области является ДОСТИЖЕНИЕ КАЖДЫМ
РЕБЕНКОМ УРОВНЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ, СООТВЕТСТВУЮЩЕГО ВОЗРАСТНЫМ
НОРМАМ, ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ВОЗМОЖНЫХ ТРУДНОСТЕЙ В УСВОЕНИИ ШКОЛЬНЫХ
ЗНАНИЙ, ОБУСЛОВЛЕННЫХ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ, И ОБЕСПЕЧИВАЮЩИМ ЕГО
СОЦИАЛЬНУЮ АДАПТАЦИЮ И ИНТЕГРАЦИЮ В ОБЩЕСТВЕ.
В конце обучения в логопедической группе ребенок должен приобрести следующие
знания и умения в образовательной области ФГОС «Речевое развитие»:
8

- понимание речи;
- представления о таких областях окружающего мира как «овощи», «фрукты»,
«игрушки», «дикие и домашние животные», «одежда», «обувь», «мебель», «посуда», и др.
лексические темы.;
- способность к обобщению, знание обобщающих понятий по соответствующим темам;
- умение различать понятие «звук», «слово», «предложение»;
- умение составлять рассказы по темам в соответствии с планом, схемой;
- начальное представление о частях речи, именуемых как «слова-предметы», «словадействия», «слова-признаки», а также о числительном;
- умение использовать в речи словоформы (падежные, уменьшительно-ласкательные и
другие);
- представление о загадках, умение составлять их по схеме и самостоятельно;
- умение мыслить и оперировать символами, запомнить и пользоваться при
составлении предложений и рассказов символами (картинки, помощник), цвета, формы, вкуса,
материала и другое.

II. Содержательный раздел.
2.1. Содержание и организация образовательной коррекционно-логопедической
деятельности.
Современная система дошкольного образования предъявляет высокие требования к
организации образовательного процесса в детском саду. Основной задачей дошкольного
учреждения является подготовка ребенка к школе, в том числе к усвоению письменной речи.
Формирование звуковой стороны речи рассматривается, как одно из необходимых средств
воспитания звуковой культуры и подготовки к успешному овладению письменной формой
речи.
При обследовании речевого развития в нашем детском саду «Берёзка» были выявлены
дети с нарушениями речи, в том числе и детей с тяжелыми нарушениями речи, такими как
общее недоразвитие речи (ОНР). Общее недоразвитие речи 2 и 3 уровня у детей с
нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее
связную речь, фонетико-фонематическую, и лексико-грамматическую системы языка.
Данная
программа
представляет
коррекционно-развивающую
систему,
обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное
развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие
связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и
общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как
основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой
школе, а так же его социализации.
Коррекционная работа рассчитана на 34 недели, условно можно разделить на 3
периода:
1 период – сентябрь, октябрь, ноябрь;
2 период – декабрь, январь, февраль;
3 период– март, апрель, май.
В сентябре проводится исследование состояния речи и неречевых психических
функций детей: логопед наблюдает за детьми во время режимных моментов, проводит
индивидуальные занятия, заполняет речевые карты, оформляет документацию.
Диагностика устной речи детей проводится по альбому логопеда Н.В. Нищевой, с 1 по
14 сентября, с 13 по 24 мая. Подгрупповая непосредственно образовательная деятельность
проводится с октября. В первые две недели января у детей зимние каникулы. Логопедом
проводятся индивидуальные занятия с детьми, организуется совместная деятельность,
проводятся игры и упражнения на мелкую моторику. В первые 2 недели мая у детей весенние
каникулы. В июне только индивидуальные занятия.

2.2. Содержание логопедической работы на логопункте по преодолению ФНР и ФФНР, ОНР-2-3 уровня у детей 5-го года жизни.
Периоды
Основное содержание работы
I период
сентябрь
октябрь
ноябрь

Развитие словаря.
1. Расширение пассивного словарного запаса и активизация в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым
лексическим темам (осень, названия деревьев, овощи, фрукты, грибы и лесные ягоды, игрушки, одежда, обувь, мебель, посуда) на
основе ознакомления с окружающим. Уточнение понимания и постепенное введение в активный словарь слов – названий предметов
ближайшего окружения (мяч, машинка, кукла, кубики, мишка, платье, брюки, рубашка, кофта, шорты, тапки, туфли, ботинки,
кроссовки, сапожки, шкаф, стол, стул, кровать, диван, чайник, кастрюля, тарелка, чашка, ложка), их частей (колесо, кузов, кабина,
голова, лапа, живот, спина, ухо, нос, глаз, рот, рука, нога, воротник, карман, рукав, пуговица, каблучок, шнурок, ножка, спинка,
сиденье, полка, дверца, носик, крышка, ручка), слов – названий природных явлений (осень, дождь, туман, туча, ветер, дерево, трава,
листья), названий действий (спать, есть, пить, играть, гулять, стоять, сидеть, лежать, идти, мыть, рисовать, смотреть,
слушать, петь, танцевать, говорить, кричать, одеваться,, раздеваться, умываться, причесываться, поливать, строить, катать,
ехать, лететь, убирать, стирать, варить, опадать, дуть), признаков предметов (большой, маленький, хороший, плохой, горячий,
холодный, вкусный, сладкий, кислый, солёный, красный, синий, жёлтый, зелёный).
2. Обучение пониманию обобщающего значения слов и формирование обобщающих понятий (деревья, овощи, фрукты, грибы, ягоды,
игрушки, одежда, обувь, мебель, посуда).
3. Обучение правильному употреблению личных местоимённых форм (я, мы, ты, вы, он, она, оно, они), притяжательных местоимений
(мой, моя), притяжательных прилагательных (мамин, папин), определительных местоимений, наречий (тут, там, здесь, вверху, внизу,
впереди, сзади, далеко, близко, высоко, низко), количественных числительных (один, два), порядковых числительных (первый, второй,
третий, четвёртый, пятый).
4. Формирование понятия слово.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
1. Обучение дифференциации и употреблению существительных мужского, женского и среднего рода в единственном и
множественном числе в именительном падеже (груша – груши, слива – сливы, сапог – сапоги, стол – столы, яблоко – яблоки).
2. Обучение пониманию вопросов косвенных падежей (кого?, что?, чего?, кому?, чему?) и употреблению существительных в
винительном, родительном, дательном падежах без предлога (куклу, машинки, мишке).
3. Обучению пониманию, а затем и употреблению в речи предлогов (в, на, под).
4. Обучению образованию, а затем и употреблению в речи глаголов в повелительном наклонении (дай, мой, иди, сиди, неси, беги, пой,
слушай, смотри), в инфинитиве (бросать, ловить, сидеть), в настоящем времени (иду, идёт, идём).
5. Обучение согласованию притяжательных местоимений (мой, моя) с существительными мужского и женского рода (моя рубашка,
мой шкаф).
6. Формирование навыка согласования прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода в именительном
падеже (красный мяч, красная груша, красное яблоко).
7. Формирование навыков составления простого двухсловного предложения и обучение согласованию подлежащего и сказуемого

II период
декабрь
январь
февраль

(Мишка сидит. Дети сидят).
Развитие фонетико-фонематической системы языка, навыков звукового анализа и синтеза.
Развитие просодической стороны речи.
1. Формирование правильного речевого дыхания и длительного ротового выдоха.
2. Формирование навыка мягкого голосоведения при произнесении гласных и их слияний.
3. Воспитание правильного умеренного темпа речи (по подражанию педагога).
4. Развитие ритмичности речи, модуляции голоса, интонационной выразительности речи в работе над звукоподражаниями, при
рассказывании маленьких потешек, при выполнении подвижных упражнений с текстом.
Коррекция произносительной стороны речи.
1. Уточнение произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в словах и предложениях с ними, в звукоподражаниях, в
небольших потешках и играх.
2. Активизация движений речевого аппарата с целью формирования правильной артикуляции свистящих звуков.
Работа над слоговой структурой слова.
1. Формирование умения различать на слух длинные и короткие слова (мак – погремушка, кот – велосипед, дом – черепаха).
2. Формирование умения передавать ритмический рисунок слова (прохлопывая, простукивая, протопывая слово вместе с логопедом и
вслед за ним) со зрительной опорой и без неё.
3. Обучение правильному произношению и делению на слоги сначала двухсложных, а потом трёхсложных слов, состоящих из
открытых слогов (дыня, мука, батоны, вагоны), и использованию их в речи.
4. Формирование понятия: часть слова – слог.
Совершенствование фонематических представлений и развитие навыков звукового анализа и синтеза.
1. Формирование умения выделять из ряда звуков гласные звуки [А], [У].
2. Формирование умения выделять начальные ударные гласные [А], [У] из слов, различать слова с начальными ударными [А], [У].
3. Формирование понятий звук, гласный звук.
Развитие связной речи и речевого общения.
1. Развитие умения вслушиваться в обращённую речь, понимать её содержание, адекватно реагировать на неё.
2. Стимуляция проявления речевой активности.
3. Формирование умения «оречевлять» игровую ситуацию.
4. Формирование умения задавать вопросы по картинке (Кто это?, Что она делает?), по демонстрации действия (Кто это?, Что он
делает?) и отвечать на них (Это птичка. Птичка летает. Это Ваня. Ваня ест.).
Развитие словаря.
1. Дальнейшее расширение пассивного словарного запаса и активизация в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем
изучаемым лексическим темам (зима, зимующие птицы, комнатные растения, новогодний праздник, домашние птицы и животные,
дикие животные, транспорт, профессии) на основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах
ближайшего окружения, явлениях общественной жизни и природы. Уточнение понимания и постепенное введение в активный словарь
слов – названий предметов ближайшего окружения (магазин, почта, улица, весы, продукты, сумка, ящик, горшок, лейка, машина,

автобус, троллейбус, трамвай, метро, самолёт, корабль), их частей (колесо, кузов, кабина, руль, фара), слов – названий растений и
живых объектов (растение, толстянка, герань, кактус, розан, птица, синица, снегирь, ворона, воробей, сорока, курица, петух,
цыплёнок, утка, утёнок, гусь, гусёнок, корова, коза, лошадь, свинья, лиса, медведь, волк), слов – названий природных явлений (зима,
мороз, метель, снег, снегопад, сугроб), названий действий (идти, дуть, падать, прилетать, кормить, насыпать, кататься, возить,
поливать, рыхлить, продавать, разносить, водить, управлять, крутить), признаков предметов (сильный, добрый, злой, красивый).
2. Развитие понимания обобщающего значения слов и формирование обобщающих понятий (зима, зимующие птицы, комнатные
растения, домашние птицы, домашние животные, дикие животные, профессии, транспорт).
3. Закрепление навыков правильного употребления личных местоимённых форм, притяжательных местоимений и прилагательных,
определительных местоимений, наречий, количественных и порядковых числительных, введённых в активный словарь.
4. Обучение пониманию и употреблению названий действий, обозначающих похожие ситуации (моет – умывается – стирает, лежит
– спит, бежит – прыгает – скачет), противоположные по значению (сними – надень, завяжи – развяжи).
5. Закрепление понятия слово и формирование умения оперировать им.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
1. Совершенствование навыка употребления существительных мужского и женского рода в единственном и множественном числе в
именительном падеже (сугроб – сугробы, снегирь – снегири, утка – утки, ворона – вороны).
2. Дальнейшее обучение пониманию вопросов косвенных падежей (кого?, что?, чего?, кому?, чему?, кем?, чем?) и употреблению
существительных единственного числа в родительном, винительном, дательном и творительном падежах без предлога (автобуса, лису,
козе, лапой).
3. Совершенствование навыка употребления в речи предлогов (в, на, у) и обучение пониманию, а затем и употреблению других
простых предлогов (с, по, за, под).
4. Формирование умения образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (дом –
домик, рука – ручка, ведро – ведёрко).
5. Обучение пониманию и употреблению возвратной формы глаголов 3-го лица единственного числа настоящего времени (моется,
катается, одевается).
6. Формирование умения составлять предложения из нескольких слов, обучение выражению связи между словами с помощью
«главенствующих» окончаний (Девочка видит кошку. Мама варит кашу. Мальчик ест суп ложкой. Девочка даёт косточку собаке.).
Развитие фонетико-фонематической системы языка, навыков звукового анализа и синтеза.
Развитие просодической стороны речи.
1. Продолжение формирования правильного речевого дыхания и длительного ротового выдоха.
2. Совершенствование навыка мягкого голосоведения при произнесении гласных, и их слияний, слов, начинающихся с гласных звуков
(ударная позиция).
3. Воспитание правильного умеренного темпа речи (по подражанию педагога).
4. Развитие ритмичности речи, модуляции голоса, интонационной выразительности речи в работе над звукоподражаниями, при
рассказывании маленьких потешек, при выполнении подвижных упражнений с текстом.
5. Стимулирование употребления выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении.

Коррекция произносительной стороны речи.
1. Закрепление правильного произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в игровой и свободной речевой
деятельности.
2. Совершенствование движений артикуляционного аппарата и подготовка к формированию правильной артикуляции звуков всех
групп в процессе выполнения общей артикуляционно гимнастики и артикуляционного массажа.
3. Формирование правильных укладов свистящих звуков и их автоматизация в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях,
чистоговорках, потешках, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова.
1. Закрепление понятий слог и формирование умения оперировать им.
2. Совершенствование навыка передачи ритмического рисунка двухсложных и трёхсложных слов из открытых слогов.
3. Обучение правильному сочетанию односложных слов с одним хлопком, одним ударом, одной фишкой.
Совершенствование фонематических представлений и развитие навыков звукового анализа и синтеза.
1. Закрепление умения различать на слух слова с начальными ударными звуками [А], [У].
2. Формирование умения выделять из ряда звуков гласные навыков [О], [И], начальные ударные звуки [О], [И] в словах и различать
слова с начальными ударными звуками [А], [У], [И], [О].
3. Совершенствование умения производить на слух ([ОИ], [ИО], [АО], [ОА], [УО], [ОУ], [ИУ], [УИ]).
4. Закрепление понятий звук, гласный звук.
Развитие связной речи и речевого общения.
1. Совершенствование диалогической речи. Формирование умения задавать вопросы и отвечать на них предложениями из нескольких
слов. Формирование и развитие активной позиции ребёнка в диалоге.
2. Совершенствование умения повторять за взрослым описательный рассказ из 2-3 простых предложений по изучаемым лексическим
темам.
3. Формирование пересказа. Обучению пересказу хорошо знакомой сказки («Заюшкина избушка») с помощью взрослого и со
зрительной опорой.
4. Дальнейшая работа над использованием выразительных речевых средств в игре и ролевой поведении.
III период
Развитие словаря.
1. Дальнейшее накопление пассивного словарного запаса и активизация в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем
март
изучаемым лексическим темам (весна, профессии, первые весенние цветы, комнатные растения, дикие и домашние животные весной,
апрель
перелётные птицы, насекомые, аквариумные рыбки, родной город, правила дорожного движения, лето, полевые и луговые цветы) на
май
базе восприятия и осмысления объектов действительности. Уточнение понимания и постепенное введение в активный словарь слов –
названий предметов и объектов ближайшего окружения (учитель, врач, воспитатель, школа, больница, переход, светофор, аквариум),
слов – названий растений и живых объектов (бегония, фиалка, мимоза, подснежник, мать-и-мачеха, птица, грач, скворец, ласточка,
козлёнок, лисёнок, медвежонок, жук, бабочка, пчела, шмель, муха, оса, рыбка, гуппи, меченосец), слов – названий природных явлений
(весна, лето, проталинка, оттепель, солнце, небо, река, лес, поле, луг), названий действий (летать, плавать, ездить, ходить, таять,
капать, цвести, расти, кормить, поить, чистить, ухаживать), признаков предметов (синий, голубой, тёплый, летний).

2. Развитие понимания обобщающего значения слов и формирование обобщающих понятий (профессии, первые весенние цветы,
комнатные растения, дикие и домашние животные весной, перелётные птицы, насекомые, аквариумные рыбки, родной город,
правила дорожного движения, лето, полевые и луговые цветы).
3. Закрепление навыков правильного употребления всех частей речи, введённых в активный словарь.
4. Закрепление понятия слово и умения оперировать им.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
1. Совершенствование навыка употребления существительных мужского и женского рода в единственном и множественном числе в
именительном падеже (рыбка – рыбки, муха – мухи, луг – луга, грач – грачи, кот – коты).
2. Дальнейшее обучение пониманию вопросов косвенных падежей и употреблению существительных единственного числа в
косвенных падежах.
3. Совершенствование навыка употребления в речи простых предлогов (в, на, под, по).
4. Совершенствование умения образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
5. Формирование умения различать и правильно употреблять в речи глаголы мужского и женского рода в единственном числе в
прошедшем времени изъявительного наклонения (сидел – сидела, ходил – ходила, плавал – плавала).
6. Совершенствование умения согласовывать притяжательные местоимения и прилагательные с существительными (мой мяч, моя
кукла, новый платок,
новая игрушка).
7. Формирование умения согласовывать числительные (один, два, пять) с существительными мужского и женского рода (один кот,
два кота, пять котов; одна рыбка, две рыбки, пять рыбок).
8. Обучению различению и выделению в словосочетаниях названий признаков предметов по вопросам (какой?, какая?, какое?).
Развитие фонетико-фонематической системы языка, навыков звукового анализа и синтеза.
Развитие просодической стороны речи.
1. Развитие речевого дыхания и длительного ротового выдоха.
2. Совершенствование навыка мягкого голосоведения.
3. Воспитание правильного умеренного темпа речи.
4. Развитие ритмичности и интонационной выразительности речи, модуляции голоса.
Коррекция произносительной стороны речи.
1. Закрепление правильного произношения свистящих согласных в игровой и свободной речевой деятельности.
2. Совершенствование движений артикуляционного аппарата и подготовка к формированию правильной артикуляции звуков всех
групп в процессе выполнения общей артикуляционной гимнастики и артикуляционного массажа.
3. Формирование правильных укладов шипящих звуков и их автоматизации в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях,
чистоговорках, потешках, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова.
1. Совершенствование умения передавать ритмический рисунок односложных слов и двух-, трёхсложных слов из открытых слогов.
2. Формирование умения делить слова на слоги двухсложные слова с закрытым слогом (бидон, вагон) и двухсложные слова со

стечением согласных в начале, середине, конце (стена, паста, окно).
Совершенствование фонематических представлений и развитие навыков звукового анализа и синтеза.
1. Закрепление понятий звук, гласный звук и умения оперировать ими. Формирование понятия согласный звук и умения оперировать
им.
2. Формирование умения выделять согласные звуки [Т], [П], [Н], [М], [К] из ряда звуков, начала слов.
3. Формирование навыков анализа и синтеза сначала обратных, а потом и прямых слогов с пройденными звуками.
Развитие связной речи и речевого общения.
1. Совершенствование умения поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них, выслушивать друг друга до конца.
2. Совершенствование умения повторять за взрослым описательный рассказ из 2 – 3 простых предложений по изучаемым лексическим
темам.
3. Формирование умения составлять рассказы из 2 – 3 простых предложений о предмете и по сюжетной картинке.
4. Формирование навыка пересказа. Обучение пересказу хорошо знакомой сказки («Гуси-лебеди») или небольшого текста с помощью
взрослого и со зрительной опорой.
2.3. Содержание логопедической работы на логопункте по преодолению ФНР и ФФНР, ОНР-2-3 уровня у детей 6-го года жизни.
Периоды
1 период
сентябрь
октябрь
ноябрь

Основное содержание работы
Развитие словаря.
1. Уточнение и расширение запаса представлений и обеспечение перехода от накопительных представлений и пассивного речевого
запаса к активному использованию речевых средств.
2. Расширение объёма правильно произносимых существительных – названий предметов, объектов, их частей; названий природных
явлений.
3. Обучение группировке предметов по признакам их соотнесённости и на этой основе развитие понимания обобщающего значения
слов, формирование родовых и видовых обещающего понятий.
4. Расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных глаголами с различными
приставками; личных и возрастных глаголов (наливать, выливать, поливать; одевать-одеваться, обувать-обуваться).
5. Обогащение активного словаря относительными прилагательными со значением соотнесённости с продуктами питания, растениями,
материалами (берёзовый, морковный, грибной, шерстяной).
6. Обеспечение понимания и использования в речи слов-антонимов (большой-маленький, высокий-низкий).
7. Расширение понимания значения простых предлогов (в, на, у, под, над, за).
8. Расширение экспрессивной речи притяжательными местоимениями (мой, твой, наш, ваш, его, её), указательными наречиями (тут,
здесь, там), количественными и порядковыми числительными (один, два; первый, второй).
9. Закрепление в речи понятия слово и умения оперировать им.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
1. Развитие навыков образования и практического использования в активной речи форм единственного и множественного числа имён
существительных (куртка-куртки, дерево-деревья), глаголов настоящего времени (убирает-убирают), глаголов прошедшего времени
(собирал-собирала-собирали).
2. Совершенствование навыка образования и употребления существительных в косвенных падежах без предлога и с некоторыми
простыми предлогами (куклы, кукле, куклой, на кукле; мяч, по мячу, мячом, на мяче).
3. Совершенствование умения образовывать и использовать в экспрессивной речи существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами (кофточка, носочек, деревце, свитерок).
4. Совершенствование навыков образования и использования в экспрессивной речи существительные с уменьшительноласкательными суффиксами (машинка, кармашек, яблочко), глаголов с различными приставками (насыпать, высыпать, посыпать).
5. Формирование навыка образования и использования в речи относительных прилагательных (дубовый, клюквенный, кожаный).
6. Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде,
числе, падеже (красная груша, красный лист, красное яблоко; два мяча, пять мячей).
Развитие фонетико-фонематической системы языка, навыков звукового анализа и синтеза.
Развитие просодической стороны речи.
1. Развитие правильного речевого дыхания и длительного речевого выдоха.
2. Развитие ритмичности речи, её интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях.
Коррекция произносительной стороны речи.
1. Закрепление правильного произношения свистящих и шипящих звуков в игровой и свободной речевой деятельности.
2. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию звуков всех остальных групп.
Работа над слоговой структурой слова.
1. Совершенствование умения различать длинные и короткие слова, запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения
и интонации, цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных.
2. Закрепление понятия слог.
Навыков звукового анализа и синтеза.
1. Закрепление понятия слог, гласный, согласный. Формирование понятий звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий
согласный звук, твёрдый согласный звук.
2. Совершенствование умения различать на слух гласные звуки [а, о, у, и], выделять их из ряда звуков, из слова (начальная ударная
позиция), подбирать слова на заданный гласный звук; различать гласные и согласные звуки.
3. Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам: глухой-звонкий, твёрдый-мягкий: [б-п], [п-п`], [б-б`], [б`б`], [д-т], [т-т`], [д-д`], [д`-т`], [г-к], [к-к`], [г-г`], [г`-к`], [в-ф], [в-в`], [ф-ф`], [в`-ф`] в рядузвуков, слогов, слов.
4. Закрепление навыка выделения согласных звуков из конца и начала слова. Формирование умения определять позицию звука в слове.
5. Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трёх звуков (ам, ни, мак, мир).
Обучение элементам грамоты.
1. Закрепление представления о том, чем звук отличается от буквы.

Периоды
2 период
декабрь
январь
февраль

2. Ознакомление с буквами.
3. Совершенствование навык4а составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепка из пластилина, «рисования»
по тонкому слою манки и воздухе.
Развитие связной речи и речевого общения.
1. Воспитание активного произвольного внимания к речи, совершенствование умения вслушиваться в обращённую речь, понимать её
содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
2. Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
3. Обучение составлению рассказов-описаний о предметах и объектах по образцу и предложенному плану, связному рассказыванию по
серии сюжетных картинок.
4. Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомой сказки «Колобок» и коротких текстов со зрительной опорой и помощью
педагога.
5. Совершенствование умения «оречевлять» игровую ситуацию.
Основное содержание работы
Развитие словаря.
1. Формирование внимания к слову, более точному понимаю его значения; умения выбирать наиболее подходящие в данной ситуации
слова.
2. Дальнейшее обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию
речевых средств.
3. Расширение объёма правильно произносимых существительных – названий предметов, объектов, их частей; названий природных
явлений.
4. Развитие умения группировать предметы по признакам их соотнесённости и совершенствование на этой основе понимания
обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых обобщающих понятий.
5. Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания приставочных глаголов (выезжать,
въезжать, подъезжать), возрастных и невозвратных глаголов (чистить-чиститься).
6. Обогащение активного словаря притяжательными прилагательными (собачий, коровий, медвежий) и прилагательными с
ласкательными суффиксами (красненький, мягонький).
7. Обеспечение понимания и использования в речи слов-антонимов (хороший-плохой, тяжёлый-лёгкий).
8. Расширение понимания значения простых предлогов (в, на, у, под, над, за, с, со, из) и активизация их в речи. Дифференциация
простых предлогов (на-с, в-из, над-под) в речи.
9. Закрепление в экспрессивной речи введённых в неё ранее притяжательных местоимений, указательными наречиями,
количественных и порядковых числительных.
10. Совершенствовать умения оперировать понятием слово.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
1. Дальнейшее обучение образованию и практическому использованию в активной речи форм единственного и множественного числа

имён существительных (стол-столы, белка-белки), глаголов настоящего времени (строит-строят, учит-учат), глаголов прошедшего
времени (красил-красила-красили).
2. Совершенствование умения образовывать и употреблять существительные в косвенных падежах без предлога и с некоторыми
простыми предлогами (вороны, вороне, ворону, с вороной, о вороне).
3. Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать в экспрессивной речи существительные с уменьшительноласкательными суффиксами (диванчик, кроватка), суффиксами –онок, -енок, -ат, -ят (котёнок-котята), прилагательных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами (новенький, лёгонький), глаголов с различными приставками (пришивать, вышивать,
зашивать, нашивать).
4. Совершенствование навыков образования и использования в речи относительных (деревянный, кожаный) и притяжательных
(кошачий, медвежий) прилагательных.
5. Совершенствование умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро, пианино, како).
6.Совершенствование навыка использования согласования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе,
падеже (белая снежинка, белый снег, белые снежки; два кота, пять котов).
7. Совершенствование навыка составления и распространения простых предложений однородными членами (У Кати резиновый мяч. У
Кати круглый красный резиновый мяч.).
Развитие фонетико-фонематической системы языка, навыков звукового анализа и синтеза.
Развитие просодической стороны речи.
1. Дальнейшее совершенствование правильного речевого дыхания и длительного речевого выдоха на материале чистоговорок и
потешек с автоматизированными звуками.
2. Развитие эмоциональной отзывчивости детей на увиденное и услышанное, совершенствование интонационной выразительности
речи, тембровой окраски голоса в инсценировках, играх-драматизациях.
3. Совершенствование качества голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в играх-драматизациях.
Коррекция произносительной стороны речи.
1. Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих, шипящих, йотированных звуков и аффрикат в игровой и
свободной речевой деятельности.
2. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию звуков правильной артикуляции сонорных звуков.
3. Формирование правильных укладов звуков [р] и [р`], автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях,
предложениях, текстах, игровой и свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова.
1. Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трёхсложных слов с одним закрытым слогом (котёнок, снегопад).
2. Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трёх
слогов.
Навыков звукового анализа и синтеза.
1. Дальнейшее закрепление понятия слог, гласный, согласный. Формирование понятий звонкий согласный звук, глухой согласный звук,
мягкий согласный звук, твёрдый согласный звук.

Периоды
3 период
март
апрель
май

2. Дальнейшее совершенствование умения различать гласные и согласные звуки. Ознакомление с гласным звуком [ы] и формирование
умения выделять его в ряду звуков, слогов, слов.
3. Формирование представления о слогообрзующей роли гласных звуков.
4. Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам: глухость-звонкость, твёрдость-мягкость: [в-ф], [ф-ф`], [вв`], [в`-ф`], [х-г-к], [х`-г`-к`], [х-х`], [х-к`], [c-c`], [з-з`], [с-з], [с`-з`] в ряду звуков, слогов, слов.
5. Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трёх звуков (ах, хо, фи, усы, сом).
Обучение элементам грамоты.
1. Закрепление представления о том, чем звук отличается от буквы.
2. Ознакомление с буквами.
3. Совершенствование навык4а составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепка из пластилина, «рисования»
по тонкому слою манки и воздухе.
Развитие связной речи и речевого общения.
1. Совершенствование умения слышать ошибки в чужой и своей речи.
2. Дальнейшее совершенствование умения отвечать на вопросы, задавать вопросы, вести диалог, занимать активную позицию в
диалоге.
3. Совершенствование умения составлять рассказы-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного
рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине.
4. Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомой сказки «Теремок» и коротких текстов со зрительной опорой и с небольшой
помощью педагога.
Основное содержание работы
Развитие словаря.
1. Расширение понимания значения слова, его смысла применительно к определённой ситуации и формирование на этой основе более
прочных связей между образами.
2. Расширение объёма правильно произносимых существительных – названий предметов, объектов, их частей; названий природных
явлений.
3. Совершенствование понимания обобщающего значения слов, продолжение работы по формированию родовых и видовых
обобщающих понятий.
4. Закрепление навыка употребления обиходных глаголов в рамках изучаемых лексических тем (таять, капать, сажать, течь,
грохотать, вить), приставочных глаголов (прилететь, выводить, поливать, перекапывать, разносить).
5. Закрепление навыка употребления относительных прилагательных (ржаной, пшеничный), притяжательных прилагательных
(грачиный) и прилагательных с ласкательными суффиксами (новенький, сухонький).
6. Обогащение экспрессивного словаря наиболее употребляемыми словами-антонимами (старый-новый, узкий-широкий) и словамисинонимами (бежит-мчится, красный-алый, весёлый-озорной).
7. формирование представления о многозначности слов на основе усвоения устойчивых словосочетаний и речевых конструкций

(гаечный ключ, скрипичный ключ, ключ от замка, ключ-родник).
8. Продолжение работы по уточнению понимания и расширению знания значений простых предлогов.
9. Активизация освоенных ранее других частей речи.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
1. Совершенствование умения образовывать и употреблять предложно-падежные формы существительных единственного и
множественного числа (пруд-прда-по пруду-за прудом, в пруду).
2. Совершенствование умения изменять по падежам, числам и родам имена прилагательные (звонкий-звонкая-звонкое-звонике;
зелёные-зелёных-по зелёным-над зелёными-на зелёных).).
3. Закрепление навыков образования и употребления глагольных форм (копать-перекопать, вскопать, закопать).
4. Закрепление навыков образования и употребления относительных прилагательных с продуктивными суффиксами –ов, -ев, -ан, - ян
(луговой, полевой, ржаной), притяжательных прилагательных (пчелиный), прилагательных с ласкательными суффиксами (голубенький,
сухонький).
5. Совершенствование практического навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже (жаркий день,
жаркого дня, жаркому дню, жарким днём, о жарком дне) и числительных с существительными в роде и числе в именительном падеже
(жук, два жука, пять жуков).
6. Совершенствование навыка употребления простых предлогов и отработка словосочетаний с ними (к реке, к озеру; от реки, от
озера).
7. Совершенствование навыка составления простых распространенных предложений из 3-5 слов.
8. Формирование навыка анализа простых предложений без предлога со зрительной опорой.
9. Обучение составлению предложений с противоположным союзом а (Сначала надо вспахать землю, а потом взрыхлить её бороной).
10. Обучение составлению сложноподчинённых предложений (Мы не пошли гулять, потому что шёл сильный дождь. Я увидел, что на
яблоне распустились цветы).
Развитие фонетико-фонематической системы языка, навыков звукового анализа и синтеза.
Развитие просодической стороны речи.
1. Дальнейшее совершенствование правильного речевого дыхания и длительного речевого выдоха на материале стихотворных тестов с
отработанными звуками.
2. Дальнейшее воспитание умеренного темпа речи в игровой и свободной речевой деятельности.
3. Совершенствование чёткости дикции на материале небольших стихотворных тестов с отработанными звуками.
4. Совершенствование качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в играх-драматизациях,
театрализованной и другой игровой деятельности.
Коррекция произносительной стороны речи.
1. Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих, шипящих, йотированных звуков, аффрикат, звуков [р] и [р`] в
игровой и свободной речевой деятельности.
2. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию звуков правильной артикуляции сонорных звуков [л] и
[л`].

3. Формирование правильных укладов автоматизация поставленных звуков
[л] и [л`] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах, игровой и свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова.
1. Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трёхсложных слов со стечением согласных (сосулька, кактусы, трактора) и
формирование навыка практического использования их в предложениях и тестах.
2. Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трёх
слогов.
Навыков звукового анализа и синтеза.
1. Дальнейшее закрепление понятий звук, слог, гласный звук, согласный звук, звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий
согласный звук, твёрдый согласный звук.
2. Закрепление представления о слогообразующей роли гласных звуков.
3. Формирование умения различать звук [э] от других гласных звуков в ряду звуков, слогов, слов.
4. Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам: глухость-звонкость, твёрдость-мягкость в ряду звуков,
слогов, слов.
5. Совершенствование умения определять место звука в слове (начало, середина, конец), а также подбирать слова на заданный звук,
слова со звуком в определённой позиции (начало, середина, конец слова).
6. Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трёх звуков (ах, хо, фи, усы, сом, кит).
Обучение элементам грамоты.
1. Ознакомление с буквами.
2. Совершенствование навыка составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепка из пластилина, «рисования»
по тонкому слою манки и воздухе.
Развитие связной речи и речевого общения.
1. Дальнейшее развитие диалогической и монологической форм речи. Стимуляция собственных высказываний детей-вопросов,
ответов, реплик, являющихся основой познавательного общения.
2. Дальнейшее совершенствование умения составлять рассказы-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка
связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине. Формирование умения отражать логическую и
эмоциональную последовательность событий в рассказе, взаимосвязь его отдельных частей.
3. Формирование умения понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом.
4. Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомой сказки «Кот, Петух и Лиса» и коротких рассказов.

2.4. Содержание логопедической работы на логопункте по преодолению ФНР и ФФНР, ОНР-2-3 уровня
у детей 7-го года жизни.
Периоды

Основное содержание работы

1 период
сентябрь
октябрь
ноябрь

Развитие словаря.
1. Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках
изучаемых лексических тем («Осень. Признаки осени. Осенние месяцы. Деревья осенью», «Овощи. Труд на полях и в огородах»,
«Фрукты. Труд в садах», «Насекомые. Подготовка насекомых к зиме», «Перелетные птицы. Водоплавающие птицы. Подготовка к
отлету», «Поздняя осень. Грибы и ягоды», «Домашние животные и их детеныши», «Дикие животные и их детеныши», «Осенние
обувь, одежда, головные уборы»).
2. Пополнение активного словаря существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами (огурчик, морковочка,
туфельки, рубашечка, лисичка, штанишки, грибище, лапище).
3. Обогащение экспрессивной речи сложными словами (картофелекопалка, садовод, овощевод), неизменяемыемыми словами
(пальто), словами-антонимами (высокий-низкий, толстый-тонкий, крупный-мелкий) и словами-синонимами (покрывать-устилать,
красный-алый-богряный, желтый-золотой).
4. Расширение представления о переносном значении (золотые руки, хитрая лиса, косой заяц) и активизация в речи слов с
переносным значением.
5. Обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными суффиксами (красненький, мягонький), относительными
(яблочный, дубовый, картофельный, шерстяной, кожаный) и прилагательными (кошачий, медвежий, лисий) прилагательными.
6. Дальнейшее овладение приставочными глаголами (полетать, улетать, прилетать, перелетать).
7. Практическое овладение всеми простыми предлогами и сложными предлогами из-за, из-под.
8. Обогащение экспрессивной речи за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий.
Совершенствование грамматического строя речи.
1. Совершенствование умения образовывать и употреблять имена существительные единственного и множественного числа в
именительном падеже по всем изучаемым лексическим темам (заморозок-заморозки, гриб-грибы, береза-березы, яблоки- яблоки).
2. Закрепление умения образовывать и употреблять имена существительные единственного и множественного числа в косвенных
падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами по всем изучаемым лексическим темам (дрозда,
дрозду, дроздам, о дрозде; у конюшни, по конюшне, над конюшней, в конюшне; жуков, жукам, о жуках; у белок, по белкам, над
белками, о белках).
3. Совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными
суффиксами по всем изучаемым лексическим темам (листочек,
картошечка, пальтишко; кругленький).
14

4. Формирование умения образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами (медведище,
головище) и суффиксами единичности (горошинка, клюквинка).
5. Закрепление умения согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать
однородные определения к существительным (косой заяц, голубая стрекоза, длинноногие журавли; быстрая, проворная,
стремительная ласточка).
6. Закрепление умения образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах (собираться,
притаиться; улетает, улетел, улетит).
7. Совершенствование навыков составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине;
распространения простых предложений однородными членами.
8. Совершенствование навыков составления и использования сложносочиненных предложений и сложноподчиненных предложений
с придаточными времени (Мы хотели пойти гулять, но на улице шел сильный дождь. Мы сидели дома и рисовали, на улице шел
дождь. Мы пошли на прогулку, когда закончился дождь.).
9. Закрепление навыков анализа простых распространенных предложений без предлогов и с простыми предлогами (со зрительной
опорой и без нее).
Развитие фонетико-фонематической системы языка, навыков звукового анализа и синтеза.
Развитие просодической стороны речи.
1. Продолжение работы по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосопадачи и плавности речи в игровых
упражнениях и свободной речевой деятельности. Формирование умения соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования
голоса.
2. Формирование умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом.
3. Развитие тембровой окраски голоса, совершенствование умения изменять высоту тона в игровых упражнениях и свободной
речевой деятельности.
4. Формирование умения говорить в спокойном темпе.
5. Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи.
1. Дальнейшая работа по активизации и совершенствованию движений речевого аппарата.
2. Продолжение автоматизации правильного произношения всех поставленных ранее звуков в игровой и свободной речевой
деятельности.
3. Уточнение произношения звука [j] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, свободной игровой и речевой
деятельности.
Работа над слоговой структурой слова.
1. Закрепление навыка произношения и использования в активной речи трехсложных слов со стечением согласных и одним-двумя
закрытыми слогами (листопад, апельсин).
2. Совершенствование умения правильно произносить и использовать в активной речи односложные слова со стечением согласных
(сноп, лист).
15

Периоды

3. Формирование умения правильно произносить и использовать в активной речи двухсложные слова с двумя стечениями
согласных (грядка, брюшко).
4. Совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов из одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданным
количеством слогов.
Развитие фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза.
1. Закрепление знания признаков гласных и согласных звуков, умения
различать гласные и согласные звуки, подбирать слова на заданный звук.
2. Закрепление представлений о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных и умения дифференцировать согласные звуки
по этим признакам, а так же по акустическим признакам и месту образования.
3. Совершенствование умения выделять звук на фоне слова, совершать звуковой анализ и синтез слова типа мак, осы, лис.
4. Формирование умения производить звуковой анализ и синтез слов типа лужа, клык, бобр, липа, лист, клин.
5. Формирование представления о звуке [j], умения отличать этот звук от звуков [Л`], [Р`].
Обучение грамоте.
1. Совершенствовать умения «печатать» буквы, слоги, слова, предложения с пройденными буквами.
2. Ознакомление с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я. Формирование умения осознанно читать слоги, слова, предложения, тексты с этими
буквами.
3. Закрепление умения выкладывать буквы из палочек, кубиков, мозаики, шнурочка; лепить их из пластилина; узнавать буквы с
недостающими элементами или «зашумленные» буквы; различать правильно и неправильно «напечатанные» буквы.
4. Закрепление знания известных детям правил правописания.
5. Формирование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы, читать изографы.
Развитие связной речи и речевого общения.
1. Формирование желания рассказывать о собственных переживаниях, впечатлениях. Развитие не только познавательного интереса,
но и познавательного общения.
2. Совершенствование навыков ведения диалога, умения задавать вопросы, отвечать на них полно и кратко.
3. Закреплять умения составлять описательные рассказы и загадки-описания о деревьях, овощах, фруктах, ягодах, грибах, одежде,
обуви, головных уборах, диких и домашних животных по заданному плану.
4. Совершенствование навыка пересказа сказок («Василиса Прекрасная») и небольших рассказов по заданному или коллективно
составленному плану. Обучение пересказу с изменением времени действия и лица рассказчика.
5. Совершенствование навыка составления рассказов по серии картин и по картине по заданному или коллективно составленному
плану.
Основное содержание работы

2 период
декабрь
январь

Развитие словаря.
1. Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках
изучаемых лексических тем («Зима», «Зимующие птицы», «Мебель», «Посуда», «Новый год», «Транспорт», «Профессии на
16

февраль

транспорте», «Труд на селе зимой», «Орудия труда. Инструменты», «Животные жарких стран», «Комнатные растения»,
«Животный мир морей и океанов»).
2. Обогащение экспрессивной речи сложными словами (снегопад, круговерть, снегоуборочный, трудолюбивый, многоэтажный),
многозначными словами (метелица метет, дворник метет; корка хлеба, снежная корка), словами в переносном значении
(золотые руки, железный характер), однокоренными словами (снег, снежинка, снежок, снеговик, подснежник, снежный,
заснеженный).
3. Обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными суффиксами (беленький, тепленький), относительными
(дубовый, серебряный, хрустальный, пластмассовый) и притяжательными прилагательными (львиный, леопардовый, обезьяний);
прилагательными, обозначающими моральные качества людей (умный, глупый, добрый, злой, ленивый, упорный); прилагательными
с противоположным значением (холодный-горячий, гладкий-шершавый, мягкий-твердый).
4. Пополнение словаря однородными определениями (снег белый, легкий, пушистый).
5. Продолжение работы по дальнейшему овладению приставочными глаголами (насыпать, посыпать, засыпать, понасыпать).
6. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи всеми простыми и некоторыми сложными предлогами (из-за, из-под, между, через,
около, возле).
Совершенствование грамматического строя речи.
1. Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные и мена прилагательные с
уменьшительными суффиксами (кружечка, ножичек, кастрюлька, кувшинчик; гладенький).
2. Совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами (снежище,
горища) и суффиксами единичности (снежинка, льдинка).
3. Формирование умения образовывать и использовать имена прилагательные в сравнительной степени (выше, мягче, длиннее;
самый холодный).
4. Закрепление умения согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже (гладкий лед,
гладкого льда, по гладкому льду; белые снежинки, белых снежинок, белыми снежинками; три снеговика, семь снегирей), подбирать
однородные определения к существительным (гладкий, блестящий, холодный лед).
5. формирование умения образовывать и использовать глаголы в форме будущего простого и будущего сложного времени
(покатаюсь, буду кататься, расчищу, буду чистить).
6. Дальнейшее совершенствование навыков составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по
картине; распространения простых предложений однородными членами.
7. Совершенствование навыков составления сложносочиненных и сложноподчиненных предложений с придаточными времени и
причины (Мы пошли кататься с горки, когда закончился снегопад. Девочки намочили рукавички, потому что лепили снеговика.).
8. Закрепление навыков анализа простых распространенных предложений без предлогов и с простыми предлогами.
Развитие фонетико-фонематической системы языка, навыков звукового анализа и синтеза.
Развитие просодической стороны речи.
1. Дальнейшее совершенствование и развитие речевого дыхания.
2. Совершенствование умения произвольно изменять силу, высоту и тембр голоса.
17

3. Совершенствование навыка голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе.
4. Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи в игровой и свободной речевой
деятельности.
Коррекция произносительной стороны речи.
1. Дальнейшая активизация и совершенствование работы органов речевого аппарата.
2. Дальнейшее продолжение работы по автоматизации правильного произношения всех поставленных ранее звуков.
3. Уточнение произношения звуков [Ц], [Ч], [Щ] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, свободной игровой и речевой
деятельности.
Работа над слоговой структурой слова.
1. Формирование умения правильно произносить четырехсложные слова из открытых слогов (снеговика) и использовать их в
активной речи.
2. Совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов из одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданным
количеством слогов.
Развитие фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза.
1. Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук.
2. Совершенствование умения дифференцировать согласные звуки по твердости-мягкости, звонкости-глухости, по акустическим
признакам и месту образования.
3. Совершенствование умения выделять звук на фоне слова, выполнять звуковой анализ и синтез слов, состоящих из четырех звуков
(при условии, что написание слов не расходится с произношением): лужа, кран, болт, лиса, винт, крик.
4. Ознакомление с новыми звуками [Ц], [Щ], [Ч]. Формирование умения выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими
звуками.
Обучение грамоте.
1. Дальнейшее совершенствование умения «печатать» буквы, слоги, слова, предложения с пройденными буквами.
2. Ознакомление с буквами Ч, Ц, Щ. Формирование умения осознанно читать слова, предложения, тексты с этими буквами.
3. Закрепление умения выкладывать буквы из палочек, кубиков, мозаики, шнурочка; лепить их из пластилина; узнавать буквы с
недостающими элементами или «зашумленные» буквы; различать правильно и неправильно напечатанные буквы.
4. Формирование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы, читать изографы.
5. Формирование умения правильно называть буквы русского алфавита.
6. Ознакомление с правилами правописания, написание ча-ща с буквой А, чу-щу с буквой У.
Развитие связной речи и речевого общения.
1. Дальнейшее развитие коммуникативных навыков. Обучение использованию принятых норм вежливого речевого общения
(внимательно слушать собеседника, задавать вопросы, строить высказывания кратко или распространенно).
2. Совершенствование умения составлять описательные рассказы о предметах и объектах, рассказы по картине и серии картин по
данному или коллективно составленному плану.
3. Формирование умения составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о переживаниях, связанных с увиденным,
18

Периоды
3 период
март
апрель
май

прочитанным.
4. Дальнейшее совершенствование навыка пересказа рассказов и знакомых сказок («Царевна-лягушка») по коллективно
составленному плану. Совершенствование навыка пересказа с изменением времени действия и лица рассказчика.
Основное содержание работы
Развитие словаря.
1. Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках
изучаемых лексических тем («Ранняя весна», «Поздняя весна», «Перелетные птицы весной», «Скоро в школу», «Наша Родина –
Россия», «Родной город»).
2. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи сложными словами (ледоход, первоцвет, половодье, белокаменная), многозначными
словами (солнце печет, мама печет блины; ручеек звенит, звонок звенит), словами в переносном значении (горячее сердце,
золотые руки), однокоренными словами (солнце, солнечный, подсолнух, подсолнечное).
3. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи словами-синонимами (бежать-нестись, большой-огромный) и словамиантонимами (восход-закат, сажать-собирать, горячий-холодный).
4. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными суффиксами (голубенький, веселенький),
относительными (московский, советский); прилагательными с противоположными значением (чистый-грязный, маленькийогромный, широкий-узкий).
5. Обогащение словаря однородными определениями, дополнениями, сказуемыми (На проталинках расцветают подснежники. На
проталинках прозрачные, хрупкие, нежные подснежники. На проталинках, на пригорках, на полянках расцветают подснежники.
На проталинках проклевываются, подрастают, расцветают первые подснежники.).
6. Пополнение словаря отглагольными существительными (покупать-покупатель, продавать-продавец, учить-учитель, ученик).
7. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи простыми и сложными предлогами (из-за, из-под, между, около, возле).
8. Закрепление понятия слово и умения оперировать им.
Совершенствование грамматического строя речи.
1. Дальнейшее совершенствование употребления сформированных ранее грамматических категорий.
2. Совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами (гнездище,
льдинища) и суффиксами единичности (проталинка, травинка).
3. Совершенствование умения образовывать и использовать имена прилагательные в сравнительной степени (ярче, шире, красивее,
самый красивый).
4. Закрепление умения подбирать определения к существительным (рыхлый, темный, грязный снег; чистое, голубое, высокое небо).
5. Совершенствование умения образовывать и использовать глаголы в форме будущего простого и будущего сложного времени
(научусь, буду учиться).
6. Дальнейшее совершенствование навыков согласования прилагательных с существительными (прекрасный цветок, прекрасная
незабудка, прекрасное утро, прекрасные дни) и числительных с существительными (три бабочки, семь бабочек; трех бабочек, семи
бабочек).
19

7. Дальнейшее совершенствование навыков составления простых предложений и распространения их однородными членами,
составления сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
8. Совершенствование навыков анализа простых распространенных предложений без предлогов и с простыми предлогами и навыка
составления графических схем предложений.
Развитие фонетико-фонематической системы языка, навыков звукового анализа и синтеза.
Развитие просодической стороны речи.
1. Дальнейшее развитие и совершенствование речевого дыхания.
2. Совершенствование звучности и подвижности голоса (быстрое и легкое изменение по силе, высоте, тембру).
3. Совершенствование навыка голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе.
4. Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи в свободной речевой деятельности.
Коррекция произносительной стороны речи.
1. Продолжение работы по совершенствованию и активизации движений речевого аппарата.
2. Завершение работы по автоматизации правильного произношения звуков всех групп.
Работа над слоговой структурой слова.
1. Формирование умения правильно произносить четырехсложные и пятисложные слова сложной звукослоговой структуры
(погремушка, колокольчик, велосипедист, регулировщик).
2. Дальнейшее совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов;
подбирать слова с заданными количеством слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза.
1. Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук.
2. Развитие навыков дифференциации согласных звуков по твердости-мягкости, звонкости-глухости, по акустическим признакам и
месту образования.
3. Дальнейшее совершенствование умения выделять звук на фоне слова, выполнять звуковой анализ и синтез слов, состоящих из
пяти звуков (при условии написание слов не расходится с произношением): трава, слива, маска, миска, калина.
4. Ознакомление со звуками [Л], [Л`], [Р], [Р`]. Формирование умения выделять эти звуки из слов, подбирать слова с этими звуками.
5. Формирование представления о том, что буквы Ь и Ъ не обозначают звуков.
Обучение грамоте.
1. Закрепление навыков осознанного чтения и «печатания» слов, предложений, небольших текстов.
2. Ознакомление с новыми буквами: Л, Р, Ь,Ъ.
3. Совершенствование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы, читать изографы.
4. Совершенствование умения узнавать буквы, написанные разными шрифтами, различать правильно и неправильно напечатанные
буквы, а также буквы, наложенные друг на друга.
5. Формирование умения правильно называть буквы русского алфавита.
Развитие связной речи и речевого общения.
1. Повышение речевой коммуникативной культуры и развитие речевых коммуникативных навыков. Закрепление умения соблюдать
20

нормы вежливого речевого общения.
2. Дальнейшее совершенствование умения составлять описательные рассказы о предметах и объектах, рассказы по картине и серии
картин по данному или коллективно составленному плану.
3. Совершенствование умения составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о переживаниях, связанных с увиденным,
прочитанным.
4. Развитие индивидуальных способностей в творческой речевой деятельности. Формирование умения составлять рассказы по
картине с описанием предыдущих и последующих событий. Развитие умения отбирать для творческих рассказов самые интересные
и существенные события и эпизоды, включая в повествование описания природы, окружающей действительности, используя
вербальные и невербальные средства.
5. Дальнейшее совершенствование умений отвечать на вопросы по тексту литературного произведения и задавать их.
6. Совершенствовать навыки пересказа небольших рассказов и «Сказки о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина по коллективно
составленному плану. Закрепление навыка пересказа с изменением лица рассказчика и времени действия.
2.5. Содержание и планирование индивидуальных занятий.
Индивидуальные занятия по коррекции и развитию речи включают следующие основные направления в соответствии со структурой
речевого нарушения:
Совершенствование мимической моторики.
Совершенствование статической и динамической организации движений (общая, мелкая и артикуляционная моторика).
Развитие артикуляционного и голосового аппарата.
Развитие просодической стороны речи.
Формирование звукопроизносительных навыков.
Развитие фонематических процессов.
Уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации звуковой стороны речи.
Формирование грамматической и синтаксической сторон речи в процессе нормализации звуковой стороны речи..
Развитие диалогической и монологической речи в процессе нормализации звуковой стороны речи.
Работа по коррекции звукопроизношения начинается с середины сентября, после завершения обследования и делится условно на
несколько этапов.
Этапы
Содержание занятий
I. Подготовительный
(3-6 часов)

Задачи: Развитие подвижности артикуляционного аппарата посредством общей артикуляционной
гимнастики. Так же на этом этапе необходимо осуществить тщательную и всестороннюю подготовку
21

II. Формирование
произносительных
умений и навыков
(6 - 36 часов)

ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:
вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;
развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных
упражнениях;
формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности
для постановкизвуков (общая и специальная артикуляционная гимнастика);
развитие мелкой моторики;
развитие физиологического и речевого дыхания;
укрепление физического здоровья (консультации врачей — узких специалистов, при
необходимости медикаментозное лечение, массаж, кислородный коктейль).
Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей
коррекционной работы, требует максимального внимания логопеда и больших затрат времени.
Задачи:
устранение дефектного звукопроизношения и формирование правильной артикуляции звука;
формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически
чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.
На этом этапе осуществляется:
1. Знакомство с артикуляцией звука;
2. Постановка звука;
3. Коррекция звука;
4. Автоматизация поставленного звука.
Постановка звуков проводится в такой последовательности:
1. Свистящие [c], [з], [ц], [с`], [з`].
2. Шипящий [ш].
3. Соноры [л], [л`].
4. Шипящий [ж].
5. Соноры [р], [р`].
6. Аффрикаты [ч], [ц].
7. Шипящий [щ]
Данная последовательность определена естественным (физиологическим) ходом формирования
22

звукопроизношения у детей в норме. Однако возможны изменения в порядке постановки звуков,
обусловленные индивидуальными особенностями отдельных детей.
Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.
Автоматизация поставленного звука осуществляется:
в слогах;
в словах;
во фразе;
в предложении;
в тексте;
в пословицах, поговорках, стихах;
в скороговорках;
в собственном связном высказывании
Автоматизациякаждого исправленного звука вслогахпомере постановки может проводиться
как индивидуально, так и подгруппой:
а) С, 3, Ш, Ж, С, 3', Л' автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в
последнюю очередь в слогах со стечением согласных;
Звонкие согласные 3, Ж, 3' не автоматизируются в обратных слогах.
б) Ц, Ч, Щ, Л — наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых со стечением согласных;
в) Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать
вибрацию.
Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в слогах, в той же
последовательности.
По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в
словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными
дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в
подгруппах.
Автоматизация звуков в предложениях.
Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения,
затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стишки с данным словом.
Автоматизация звуков в спонтанной речи(в диалогической речи,в играх,
23

III. Дифференциация
звуков
+ параллельно
планируетзанятия по
коррекции
фонематического
недоразвития речи

развлечениях,режимных моментах, экскурсиях, труде).
При работе над дифференциацией звуков одновременно подключается не более пары звуков, если
для работы необходимо большее количество звуков одной артикуляторной группы, их все равно
объединяют попарно. Рекомендуемая последовательность дифференциации звуков (Коноваленко, 1998):
[С-3], [С-С'], [С-Ц], [С-Ш];
[Ж-3], [Ж-Ш];
[Ч-С], [Ч-Т'], [Ч-Щ];
[Щ-С'], [Щ- Т'], [Щ-Ч], [Щ-Ш];
[Р-Л], [Р-Р'], [Р'-Л'], [Р'-Й], [Л'-Л].

Вследствие того, что у детей с речевыми нарушениями, как правило, выявляется недостаточная сформированность мелкой моторики,
психических функций и общеречевых навыков (словарный запас, лексико-грамматический строй речи и фонематические процессы), то
необходимо их развивать на логопедических занятиях с детьми. Это создаст благоприятные предпосылки для развития устной речи и овладения
письменной речью. Данное положение отражено в тематическом плане данного блока.
Процесс исправления недостатков звукопроизношения в существенной степени зависит от выполнения методических установок,
важнейшими из которых являются следующие:
1. Ребенок должен быть подготовлен к работе, так как его сознательное желание исправить звуки имеет большое значение.
2. Переход от одного этапа работы к следующему должен осуществляться только после усвоения пройденного материала.
3. Каждый поставленный звук необходимо сразу вводить в разговорно-бытовую речь.
4. В течение работы над постановкой звуков родители должны активно помогать ребенку и требовать от него выполнения заданий.

III. Организационный раздел.
3.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды
логопедического кабинета.
В пункте 3.3. ФГОС перечислены требования к развивающей предметнопространственной среде: обеспечение максимальной реализации образовательного потенциала
пространства, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного
возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития, обеспечение возможности
общения и совместной деятельности детей и взрослых.
Основное назначение логопедического кабинета – создание рациональных условий для
коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. Развивающая предметнопространственная среда логопедического кабинета построена в соответствии требований ФГОС
ДО: содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная,
доступная для дошкольников.
1. Обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
кабинета в соответствии с особенностями каждого этапа
работы по развитию и коррекции речи.
2. Обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и логопеда.
3. Обеспечивает реализацию программы коррекционного обучения, учитывая
возрастные особенности детей.
4. Содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная,
доступная и безопасная.
Насыщенность среды

Трансформируемость
пространства

Полифункциональность
материалов

Соответствует содержанию Рабочей программы и
возрастным возможностям детей. Образовательное пространство
оснащено средствами обучения и воспитания (втом числе
техническими) в соответствии со спецификой организации
коррекционно-образовательного
процесса
в
условиях
логопедического пункта.
Организация
образовательного
пространства
и
разнообразие материалов обеспечивает:
речевую активность воспитанников;
игровую, познавательную, двигательную активность, в
том числе развитие крупной и мелкой
моторики;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии
с предметно-пространственным
окружением;
возможность самовыражения детей.
Предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от этапа коррекционноразвивающей работы, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей.
Предполагает наличие в кабинете мебели (диван),
который имеет многофункциональное назначение (необходим
25

при постановке отдельных звуков; проведения массажа лицевых
мышц и мышц воротниковой зоны; используется во время
релаксации; для организации словесных игр и упражнений
детей). Также наличие полифункциональных пособий, игр,
упражнений,
обеспечивающих
одновременное
решение
различных задач коррекционного процесса на одном игровом или
речевом материале.
Вариативность среды

Предполагает
наличие
в
кабинете
различных
пространств и разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих:
свободный выбор детей на определенных этапах
коррекционного занятия;
периодическую
сменяемость
коррекционноразвивающего материала, появление новых игр, упражнений,
предметов,
стимулирующих
речевую,
познавательную
активность детей в зависимости иэтапа и содержания
коррекционной работы.

Доступность среды

Предполагает:
зону свободного доступа детей к определенным играм,
игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и
оборудования.

Безопасность среды

Предполагает соответствие всех еѐ компонентов
требованиям по обеспечению надѐжности и безопасности их
использования

По целенаправленному оснащению и применению логопедический кабинет можно
разделить на несколько основных зон:
1. Зона методического, дидактического и игрового сопровождения представлена
шкафами и содержит следующие разделы:
Материалы по обследованию речи детей;
Методическая литература по коррекции речи детей;
Пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса (в коробках,
пластиковых контейнерах, папках и конвертах);
Рабочее пространство учителя-логопеда с документацией.
2. Информационная зона для педагогов и родителей расположена на стенде возле
кабинета логопеда;
3. Зона индивидуальной коррекции речи. Здесь располагаются зеркало и детские столы,
за которым проходит индивидуальная коррекционная работа, над зеркалом имеется лампа
искусственного освещения и приспособление для мобильного расположения наглядного
26

материала, используемого на индивидуальном занятии (изображения основных
артикуляционных упражнений, звуковых профилей и т.п.).
4. Зона свободного выбора игр и упражнений представлена открытыми полками, на
которых располагаются дидактические игры и упражнения для развития фонематического
слуха, мелкой моторики, автоматизации звуков и коррекции лексико-грамматической стороны
речи.
С учетом санитарно-гигиенических требований в смежном с логопедическим
кабинетом помещении оборудована зона для гигиенических процедур (мытья рук),
представлена раковиной, мылом, индивидуальными одноразовыми полотенцами и баком для
использованных полотенец.
Перечень
материально-технического,
программно-методического
обеспечения
коррекционно-развивающей работы, дидактических игр и пособий представлен в Паспорте
логопедического кабинета.
3.2. Формы, методы и средства организации образовательной деятельности.
Учитель-логопед планирует коррекционно-развивающие занятия в соответствии с
режимом работы ДОУ по согласованию с заведующим, старшим воспитателем, педагогами и
родителями. Программа составлена с учѐтом основных форм организации коррекционных
занятий: индивидуальные и подгрупповые.
В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми дошкольного возраста
по всем направлениям развития является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает
это положение, но предполагает, что занятие остается одной из основных форм работы с
детьми, имеющими нарушения речи при максимальном использовании игровых форм в рамках
каждого занятия. Все коррекционно-развивающие (индивидуальные и подгрупповые), носят
игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми
упражнениями и не дублируют школьных форм обучения.
Индивидуальные
Основной формой организации работы с детьми, имеющими
нарушение речи, на логопедическом пункте являютсяиндивидуальные и
индивидуально-подгрупповые занятия.
Основная цель – подбор комплексных упражнений, направленных
на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи.
Логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт
с ребенком, привлечь его внимание к контролю за качеством звучащей
речи логопеда и ребенка, подобрать индивидуальный подход с учетом
личностных особенностей. Также индивидуальные занятия проводится с
теми детьми, у которых имеются затруднения при произношении слов
сложного слогового состава, отдельные специфические проявления
патологии речи, выраженные отклонения в строении артикуляционного
аппарата и т.д
Задачи и содержание индивидуальных занятий:
- Развитие артикуляционного и голосового аппарата;
- Развитие просодической стороны речи;
- Формирование звукопроизносительтных навыков, фонематических
процессов:
- Постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков;
27

- Автоматизация звуков в облегченных фонетических условиях.
Индивидуальные занятия являются преобладающей формой
коррекционной работы.
Планирование
содержания
логопедических
занятий
осуществляется в соответствии с индивидуальной программой коррекции
в речевых картах ребенка: описываются основные направления, по
которым планируется работать на занятии, названия дидактических игр,
артикуляционных упражнений.
Данный подход помогает дифференцированно работать с детьми,
недостатки которых выражены в основном в звуковой стороне речи.
Подгрупповые

Основная цель – создание речевой среды для коррекции
полифункциональных речевых нарушений у детей с ФФНР, ОНР 2-3
уровня. Организуются они для одного возраста с данными нарушениями
речевого развития.
Задачи и содержание подгрупповых занятий:
-Закрепление навыков произношения изученных звуков.
- Отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых
структур, состоящих из правильно произносимых звуков.
- Воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих
из правильно произносимых звуков.
-Уточнение, расширение и активизация лексического запаса в процессе
нормализации звуковой стороны речи.
- Формирование грамматических и синтаксических сторон речи.
-Развитие диалогической и монологической речи.
Состав подгрупп является стабильным, формируется по
результатам диагностики с учетом речевого диагноза. Предельная
наполняемость подгруппы детей устанавливается в зависимости от
характера нарушения развития устной речи, возраста обучающихся и
составляет от 2-х до 6-ти детей.
Содержание подгрупповых занятий отражается в календарнотематическом планировании

При комплектовании групп для занятий учитывается не только структура речевого
нарушения, но и психоэмоциональный и коммуникативный статус ребенка, уровень его
работоспособности. Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму
логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом и
сверстниками. Обеспечивается реализация здоровьесбережения по охране жизни и здоровья
воспитанников в образовательном процессе.На коррекционно-развивающих занятиях с
помощью специальных игр и упражнений, психогимнастических этюдов создаются условия для
повышения работоспособности детей, преодоления психоэмоционального напряжения,
стабилизации эмоционального фона, развития мотивации к участию в организованной
взрослым деятельности.
Образовательная нагрузка на воспитанников, посещающих логопедический пункт, не
может превышать показатели максимальной учебной нагрузки применительно к возрасту
(п.11.10 СанПиН 2.4.1.3049-13).
28

Продолжительность индивидуальных и индивидуально-подгрупповых занятий
определяется характером и степенью выраженности речевых нарушений, возрастом и
психофизическими особенностями воспитанников и составляет от 15 до 25 минутс учетом
времени на сопровождение ребенка в группу.
Длительность подгрупповых занятий:
для воспитанников от 4 до 5 лет не более 20 минут
для воспитанников от 5 до 6 лет не более 25 минут
для воспитанников от 6 до 7 лет не более 30 минут
Периодичность групповых и индивидуальных занятий определяется учителемлогопедом в зависимости от тяжести нарушений речевого развития, ориентируясь на
следующие требования:

занятия с детьми, имеющими ФНР (фонетическое недоразвитие речи) не менее 12 раз в неделю

занятия с детьми, имеющими ФФНР (фонетико-фонематическое недоразвитие
речи) и фонематическое недоразвитие речине менее 2 раз в неделю

занятия с детьми, имеющими ОНР (общее недоразвитие речи) 2-3 уровня
различной клинической обусловленности не менее 3 раз в неделю
Продолжительность занятий с детьми:
ФН – от 3 до 6 месяцев;
ФФН и ФН– 1 год
ОНР – 1-3 года.
Организация деятельности логопеда, воспитателей и других специалистов в течение
года определяется поставленными задачами рабочей программы.
Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября, с 15 по 31 мая.
Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября.
Данная программа разработана для реализации в условиях логопедического пункта
детского сада компенсирующего вида, то есть в сетке занятий не предусмотрено специального
времени для проведения фронтальной деятельности учителя – логопеда. Основную нагрузку
несѐт индивидуальная и подгрупповая логопедическая работа, которая проводится 2 - 3 раза в
неделю с каждым ребѐнком.
Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них
дефектов речи.
Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребѐнка.
Программа составлена с учѐтом интеграции основных образовательных направлений в
работе с детьми старшего дошкольного возраста.
Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди которых
условно выделяются:
Наглядные
Наглядные
методы
направлены
на
обогащение
содержательной стороны речи
- непосредственное наблюдение и его разновидности;
опосредованное
наблюдение
(изобразительная
наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказываниепо
игрушками картинам);
Словесные
Направлены на обучение пересказу, беседе, рассказу без
29

Практические

опоры на наглядные материалы.
-чтение и рассказывание художественных произведений;
- заучивание наизусть стихов, небольших рассказов,
скороговорок, чистоговорок и др.
- пересказ;
- обобщающая беседа;
- рассказывание без опоры на наглядный материал;
Практические методы используются при формировании
речевых навыков путем широкого применения специальных
упражнений и игр. К практическим методам можно отнести:
- дидактические игры и упражнения;
- игры-драматизации и инсценировки;
- хороводные игры и элементы логоритмики;
- метод моделирования;
- метод проектов.

Метод
моделирования
является
одним
из
перспективных
направлений
совершенствования процесса коррекционно – развивающего обучения. Использование
заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности детей. У ребенка,
владеющего формами наглядного моделирования появляется возможность применить
заместители и наглядные модели в уме, представлять себе при их помощи то, о чем
рассказывают взрослые, предвидеть возможные результаты собственных действий. Введение
наглядных моделей позволяет более целенаправленно закреплять навыки в процессе
коррекционного обучения.
Средствами коррекции и развития речи детей с ФНР, ФФН и ОНР являются:
- общение воспитанниковсо взрослыми (родителями, воспитателями, другими
педагогами и взрослыми);
- культурная языковая среда (дома и в ДОУ);
- развитие речи на коррекционно-развивающих занятиях и НОД по "Речевое развитие"
в группе;
- чтение художественной литературы в ДОУ и дома;
- изобразительное искусство, музыка, театр;
- НОД по другим разделам ООП ДОУ.
3.3. Материально-техническое обеспечение программы
Необходимым условием реализации программы является наличие вдошкольном
учреждении магнитофона, музыкального центра, ноутбука, компьютера, также возможность
педагога использовать медиа- технические средства обучения.
В логопедическом кабинете имеются следующие материалы:
1. Зеркало с лампой дополнительного освящения.
2. Оборудование для постановки звуков:
- комплект зондов для постановки звуков и артикуляционного массажа;
- соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки, спирт.
3. Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития дыхания.
4. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех групп
(слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, тексты, словесные игры).
30

5. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.
6. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической

системы

речи.
7. Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные картинки,
серии сюжетных картинок.
8. Алгоритмы, схемы описания предметов и объектов, мнемотаблицы для заучивания
стихотворений.
9. Лото, домино по изучаемым лексическим темам.
10. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, счетный материал.
11. Предметные и сюжетные картинки дляавтоматизации и дифференциации звуков
всех групп.
12. Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации
звуков всех групп.
13. Настольно-печатные игры для совершенствования грамматич. строя речи.
14. Раздаточный и демонстрац. материал для фронтальной работы по формир-ю
навыков звукового и слогового анализа и синтеза, навыков анализа и синтеза предложений.
15. Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и
слогового анализа и синтеза.
16. Разрезной алфавит, магнитная азбука, магнитная доска.
17. Слоговые таблицы.
18. Наборы игрушек для инсценировки сказок.
19. Игры и пособия для обучения грамоте и подготовки к школе.
20. Логопедические тетради по возрастам.
21. Ребусы, кроссворды, изографы.
22. Магнитофон, аудиокассеты с записью бытовых шумов, «Голосов природы»,
музыки для релаксации, муз.сопровождения для пальчиковой гимнастики, подвижных игр.
23. Ноутбук, электронные образовательные ресурсы, ксерокс.
3.4. Литературно-методическое обеспечение коррекционно-логопедической работы.
Направления
коррекционнологопедической
работы
1.Развитие
звукопроизношения

2. Развитие слоговой
структуры слова

3. Развитие навыков
фонематического
анализа и синтеза

Автор, название
методики, программы,
технологии
Ткаченко Т.А.
Логопедическая работа
по формированию
правильного
произношения
Агранович З.Е.
Логопедическая работа
по преодолению
нарушений слоговой
структуры слов у детей
Нищева Н.В. Система
коррекционной работы в
логопедической практике

Литература, пособия
Лебедева И.Л. Трудный звук, ты наш друг!
Ткаченко Т.А. Логопед у вас дома.
Компьютерные презентации:
«Приключения пчёлки Жу-жу» и др.
Д/и «Делим слова на слоги», пособие
«Паровоз».

Ткаченко Т.А. Развитие фонематического
восприятия (альбом дошкольника). Д/и
«Паровоз», «Сложи слово по первым
звукам», «Звуковая дорожка», «Магазин».
31

4. Обучение
начальным
элементам грамоты
5. Развитие общих
речевых навыков,
просодической
стороны речи

Нищева Н.В.
Коррекционная работа в
логопедической группе
Нищева Н.В.
Коррекционная работа в
логопедической группе

6. Развитие
лексического строя
речи

Нищева Н.В.
Коррекционная работа в
логопедической группе

7. Развитие
грамматического
строя речи

Нищева Н.В.
Коррекционная работа в
логопедической группе

8. Развитие связной
речи

Нищева Н.В.
Коррекционная работа в
логопедической группе

9. Развитие мелкой
моторики и
конструктивного
праксиса

Нищева Н.В.
Коррекционная работа в
логопедической группе

Слоговое лото «Составь и прочитай»,
пособие «Разноцветные гвоздики».
Картотека упражнений для дыхательной
гимнастики; сборник сказок для
артикуляционной гимнастики. Пособия
«Ветерок», «Горячая каша», «Посади
бабочку на цветок».
Наглядно-дидактические пособия (по
лексическим темам). Д/и «Кто где живёт»,
«Накорми животных», «Большой –
маленький», «Кого везут в зоопарк», «На
лесной поляне» и др.
Папки с наглядным материалом по всем
лексическим темам. Д/и
«Противоположности», «Скажи подругому» и др.
Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь
детей с ОНР. Д/и «Расскажи сказку», схемы
составления описательных рассказов по
лексическим темам.
Д/и «Волшебные верёвочки»,
«Разноцветные гвоздики», «Рисуем на
манке», картотека пальчиковых игр по
лексическим темам.

IV. Список литературы
1. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада
для детей с общим недоразвитием речи (с4 -7 лет) Н.В. Нищева 2016
2. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для
детей с ОНР. Н.В. Нищева.
3. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.
4. Кондратенко И. Ю. Основные направления логопедической работы по формированию
эмоциональной лексики у детей с общим недоразвитием речи среднего дошкольного
возраста // Дефектология. – 2003.
5. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. «Логопедическая работа в группах дошкольников со
стертой формой дизартрии», С-ПБ, Образование, 1994г.
6. Методическое пособие В.И.Селиверстовой«Речевые игры с детьми», М.: Владос, 1994
7. «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у
детей» Т.Б. Филичевой, Г.В.Чиркиной Москва «Просвещение» 2010.
8. Практическое пособие В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко«Индивидуально-подгрупповая
работа с детьми по коррекции звукопроизношения». М.: 1998
9. Ткаченко Т.А. «Учим говорить правильно» Москва. « Издательство Гном и Д» 2001.
10. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с
фонетико-фонематическим недоразвитием. Программа и методические рекомендации для
дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида. – М. «Школьная Пресса»,
2013
16. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для
детей с ОНР/ Н.В. Нищева.- СПб.: Детство- Пресс, 2017
11. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной группе детского
сада для детей с ОНР/ Н.В.
32

Нищева.- СПб.: Детство- Пресс, 2017
13. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для
детей с ОНР/ Н.В. Нищева.- СПб.: Детство- Пресс, 2017
14. Хрестоматия по логопедии ч.1, ч.2 п.р. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова – М.:
гуманитарный изд.центр «ВЛАДОС», 2007
15. Научно-методический журнал «Логопед»
Интернет ресурсы:
1.http://www.logoped.ru/skotes30.htm;
2.http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-5/defektologija
3.http://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2013/07/16/rabochaya-programma-vospitaniya-iobucheniya-detey-s-narusheniyami
4.http://www.pedlib.ru
5. hhh://vk.com.rechecvetik
6.http://www.logoped.ru/skotes30.htm;
7.http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-5/defektologija;
8
.http://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2013/07/16/rabochaya-programma-vospitaniya-iobucheniya-detey-s-narusheniyami;
9. http://www.pedlib.ru;
10. https://vk.com/away.php?to=http%3A%2F%2Fschool-collection.edu.ru;
11. http://azbuka-uma.by/node/2азбука ума;
12.https://vk.com/away.php?to=http%3A%2F%2Fkoshki-mishki.ru%2Fn72-341.html;
13. http://prezentacii.com/detskie/э - Детские презентации - готовые презентации Powerpoint
Prezentacii.comprezentacii.com.

V. Приложения
1. График работы, циклограмма и расписание деятельности учителя – логопеда
График работы и циклограмма деятельности учителя - логопеда
МБДОУ Хоринский детский сад «Берёзка»
День
Время работы
Понедельник
с 8:30 до 12:30

Вторник
с 7:30 до 11:30
Среда
с 8:30 до 12:30

Четверг
с 8:30 до 12:30

Выполняемая работа

Время

Консультации для педагогов ДОУ
Групповые занятия (НОД)
Индивидуальные занятия
Оформление документации, индивидуальных тетрадей
детей, изготовление методических пособий,
самообразование.
Консультации для родителей
Индивидуальные занятия

8:30-9:00
9:00-10:40
10:40-12:00
12:00-12:30

Консультации для педагогов ДОУ
Групповые занятия (НОД)
Индивидуальные занятия
Оформление документации, индивидуальных тетрадей
детей, изготовление методических пособий,
самообразование.
Консультации для педагогов ДОУ
Групповые занятия (НОД)

7:30-9:30
9:30-10:00
10:00-11:30
8:30-9:00
9:00-10:00
10:00-12:00
12:00-12:30

8:30-9:00
9:00-9:40
33

Пятница
с 8:30 до 12:30

Индивидуальные занятия
Оформление документации, индивидуальных тетрадей
детей, изготовление методических пособий,
самообразование.
Консультации для педагогов ДОУ
Групповые занятия (НОД)
Индивидуальные занятия
Оформление документации, индивидуальных тетрадей
детей, изготовление методических пособий,
самообразование.

9:40-12:00
12:00-12:30

8:30-9:00
9:00-10:00
10:00-12:00
12:00-12:30

Расписание работы учителя – логопеда
День
Понедельник

Выполняемая работа
Консультации для педагогов ДОУ
НОД по звукопроизношению и грамматическому строю
речи в подгруппе № 3
НОД по звукопроизношению и грамматическому строю
речи в подгруппе № 4
НОД по лексико-грамматическим средствам языка в
подгруппе № 2
Подготовка к занятию (смена дидактического материала)
НОД по лексико-грамматическим средствам языка в
подгруппе № 1 Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Оформление документации, индивидуальных тетрадей
детей, изготовление методических пособий,
самообразование.

Время
8:30-9:00
9:00-9:20
9:20-9:40
9:40-10:05
10:05-10:10
10:10-10:40
10:40-11:00
11:00-11:20
11:20-11:40
11:40-12:00
12:00-12:30

Вторник

Консультации для родителей
Занятие в кружке «Говоруша»
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Оформление документации, индивидуальных тетрадей
детей, изготовление методических пособий,
самообразование.

7:30-9:30
9:30-10:00
10:00-10:20
10:20-10:40
10:40-11:00
11:00-11:20
11:20-11:30

Среда

Консультации для педагогов ДОУ
НОД по развитию связной речи и грамматического строя
речи в подгруппе № 1
Подготовка к занятию (смена дидактического материала)
НОД по развитию связной речи и грамматического строя
речи в подгруппе №2 Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие

8:30-9:00
9:00-9:30
9:30-9:35
9:35-10:00
10:00-10:20
10:20-10:40
10:40-11:00
11:00-11:20
11:20-11:40
11:40-12:00
12:00-12:30
34

Оформление документации, индивидуальных тетрадей
детей, изготовление методических пособий,
самообразование.
Четверг

Пятница

Консультации для педагогов ДОУ
НОД по лексико-грамматическим средствам языка,
элементам связного высказывания в подгруппе № 3.
НОД по лексико-грамматическим средствам языка,
элементам связного высказывания в подгруппе № 4.
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Оформление документации, индивидуальных тетрадей
детей, изготовление методических пособий,
самообразование.

8:30-9:00
9:00-9:20

Консультации для педагогов ДОУ
НОД по звукопроизношению в подгруппе № 1
Подготовка к занятию (смена дидактического материала)
НОД по звукопроизношению в подгруппе № 2
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Индивидуальное занятие
Оформление документации, индивидуальных тетрадей
детей, изготовление методических пособий,
самообразование.

8:30-9:00
9:00-9:30
9:30-9:35
9:35-10:00
10:00-10:20
10:20-10:40
10:40-11:00
11:00-11:20
11:20-11:40
11:40-12:00
12:00-12:30

9:20-9:40
9:40-10:00
10:00-10:20
10:20-10:40
10:40-11:00
11:00-11:20
11:20-11:40
11:40-12:00
12:00-12:30

2. План работы учителя-логопеда по взаимодействию с педагогическим коллективом.
№ п/п

Тема

Формы работы

Индивидуальный подход в организации образовательной деятельности
воспитателя с дошкольниками, имеющими нарушения речи.
Еженедельные задания учителя логопеда воспитателю. Фиксируются в журнале
взаимодействия учителя логопеда и воспитателя

Ведение журнала взаимодействия воспитателей и учителя - логопед

Открытые мероприятия «Дни открытых дверей»

Краткие советы педагогам по интересующим вопросам «Вопрос-ответ»

Консультации
воспитателями
Консультация,
рекомендации
Консультация,
рекомендации
Консультация,
рекомендации
Уголок логопе

Анализ трудностей в коррекционной деятельности

По необходим

1.
2.

Совместная подготовка к детским праздникам.

Результаты коррекции звукопроизношения

Результаты логопедического обследования в средней, старшей,
подготовительной группах.

10.

Возрастные особенности развития детей.

11.

Формирование списка детей на зачисление для занятий в условиях логопункта.

12.

Специфика организации образовательной деятельности детей зачисленных на
логопункт.

13.

Артикуляционная гимнастика для детей 2-4 лет

14.

Методика проведения артикуляционной гимнастики. Знакомство с
комплексами артикуляционных упражнений для различных групп звуков.

Подбор речево
разучивание ст
Отчет

Консультация,

Консультация,
рекомендации
Заседание ПМ

Консультации

Практикум для

Индивидуальн
15.

Подготовка детей к логопедическому занятию

16.

Организация развивающего предметно-пространственной среды в группе для
детей с ФФН и ОНР

17.

Как относиться к речевым ошибкам детей.

18.

Развитие фонематического слуха

Консультация

19.

Логоритмика в системе коррекции речи детей с ОНР

20.

Пальчиковая гимнастика и различные способы развития мелкой моторики

Консультация
руководителю
Консультация

21.

Особенности речи детей – билингвов

22.

Приемы работы педагога по развитию ФФ стороны речи и ЛГ отношений с
детьми собственно организованной и свободной деятельности

Памятки

23.

Раннее обучение чтению детей с нарушением речи: положительные и
отрицательные моменты

Консультация

24.

Безречевые дети

25.

Результаты коррекционной деятельности

Консультация

Сообщение во

Консультация

Консультация
Отчет

3. План работы учителя-логопеда по взаимодействию с родителями (или лицами, их
заменяющими).
СЕНТЯБРЬ
1 Этап. Диагностический.
36

№
п/п

Формы работы

Тема

Индивидуальные
беседы

Анкетирование

Родительское
собрание

«Содержание логопедической
работы с детьми 4-7 лет»

Наглядно-текстовая
информация
Наглядно-текстовая
информация

«Особенности развития речи
детей 5-го года жизни»
Выпуск буклета № 1 «Речевые
игры и упражнения дома»

4.
5.

«Ознакомительная работа с
родителями»
Сбор анамнестических данных о
ребенке

Дата
1 неделя
2 неделя

Ответственный
Учитель-логопед
Учитель-логопед

3 неделя

Заведующий
МДОУ, учительлогопед

4 неделя

Учитель-логопед

4 неделя

Учитель-логопед

ОКТЯБРЬ 2 Этап. Основной.
№
п/п

Формы работы

Тема

Дата

Ответственный

Наглядно-текстовая
информация

Папка-передвижка
«Артикуляционная гимнастика»

1 неделя

Учитель-логопед

Индивидуальные
беседы

3 неделя

Учитель-логопед

Наглядно-текстовая
информация

4 неделя

Учитель-логопед

№
п/п
1.
2.
3.
4.

«Стертая форма дизартрии.
Особенности логопедической
работы»
Выпуск буклета «Речевые игры и
упражнения дома»
НОЯБРЬ

Формы работы
Индивидуальное
консультирование
Наглядно-текстовая
информация
Наглядно-текстовая
информация

Тема
«Развитие речевого дыхания у детей с нарушениями речи»
Выпуск буклета № 3 «Речевые игры и упражнения дома»
Выпуск буклета №4 «Занимаюсь дома с мамой. Речевые игры
и упражнения дома»
«Как следить за автоматизацией поставленных звуков в
домашних условиях»

Беседа

ДЕКАБРЬ
№
п/п

Формы работы

Нагляднотекстовая
информация

Открытое занятие

Выставка

Тема
Выпуск буклета № 5 «Развитие
мелкой моторики детей»
«Так говорят, что ум на пальчиках
ребят»
Выставка книг и игр для развития
мелкой моторики пальцев рук

Дата

Ответственный

1 неделя

Учитель-логопед

2 неделя

Учитель-логопед

3-4 недели

Учитель-логопед,
воспитатели

ЯНВАРЬ
№

Формы работы

Тема
37

п/п
1.
2.
3.

Выставка совместных
семейных работ
Индивидуальное
консультирование
Наглядно-текстовая
информация

«Как умелые ручки язычку помогали»
«Хорошо ли быть левшой?»
Выпуск буклета № 6 «Речевые игры и упражнения дома»
ФЕВРАЛЬ

№
п/п

Формы работы

Тема

Дата

Ответственный

Тестирование

«Достаточно ли внимания вы
уделяете своему ребенку?»

1 неделя

Учитель-логопед

Индивидуальное
консультирование

«Если ваш ребенок заикается»

2 неделя

Учитель-логопед

Наглядно-текстовая
информация

Выпуск буклета №7 «Занимаюсь
дома с мамой. Речевые игры и
упражнения дома»

3 неделя

Учитель-логопед

Индивидуальное
консультирование

«Динамика речевого
продвижения каждого ребенка

4 неделя

Учитель-логопед

Дата

Ответсвенный

МАРТ
№
п/п

Формы работы

Индивидуальное
консультирование

Тема
«Игра – лучший помощник в
занятиях с детьми»

1 неделя

Учитель-логопед

Наглядно-текстовая
информация

Выпуск буклета №8 «Занимаюсь
дома с мамой. Речевые игры и
2 неделя
упражнения дома»

Учитель-логопед

Выставка

Выставка книг и игр, для
занятий с ребенком дома

3 неделя

Учитель-логопед

Дата

Ответственный

АПРЕЛЬ
№
п/п
1.

Формы работы
Открытое занятие

Тема
«Мы учим детей рассказывать»

1 неделя

Учитель-логопед
Учитель-логопед

Наглядно-текстовая
информация

Выпуск буклета № 9 «Речевые
игры и упражнения дома»

2 неделя

Развлечение

« Праздник правильной речи»

3 неделя

Анкетирование

«Ребенок в детском саду»

4 неделя

Учитель-логопед,
воспитатели
Учитель-логопед

Дата

Ответственный

МАЙ 3 Этап. Заключительный.
№
п/п

Формы работы

Тема

Нагляднотекстовая
информация

Выпуск буклета «Речевые игры и
упражнения дома»

1 неделя

Учитель-логопед

Беседа

«Что делать, если у ребенка
плохая память»

2 неделя

Учитель-логопед

Оформление папки-передвижки
«Ну-ка, пальчик, за работу».

3 неделя

Учитель-логопед

«Итоги коррекционной работы за
год»

4 неделя

Учитель-логопед

3.
4.

Нагляднотекстовая
информация
Родительское
собрание

Рабочая программа логопеда

ВНИМАНИЕ!